Učiteľ presným formulovaním cieľov činností a citlivým riadením procesu vyučovania ponúka študentom rôznorodé možnosti na vlastnú tvorivosť a samostatnú prácu. Naformulovaný cieľ v zmysle vstupnej požiadavky na vzdelávanie, vymedzuje obsah, ktorý treba v danom module naštudovať. Správna formulácia cieľov je jednou zo základných požiadaviek pri tvorbe materiálov pre e-vzdelávanie. Autor v ňom jasne vymedzí, čo si má študujúci osvojiť.
Bloomova taxonómia je uznávaná teória, ktorá nám umožňuje stanoviť presnejšie definované študijné ciele a spoločný slovník na pomenovanie konkrétnych zručností potrebných pre odbornú spôsobilosť. Táto teória nám umožňuje stanoviť presnejšie definované študijné ciele a spoločný slovník na pomenovanie konkrétnych zručností potrebných pre odbornú spôsobilosť. Bloomovu taxonómiu môžeme použiť na uľahčenie a zjednodušenie procesu kategorizácie otázok/úloh podľa ťažkostí. Jednoduché zručnosti vieme rýchlo a ľahko vyhodnotiť, zatiaľ čo zložité zručnosti, ako napríklad zostavenie hypotézy, kvantifikujeme ťažšie. Náročnosť otázky/úlohy spadá do úrovne kritického myslenia.
Tri hlavné oblasti Bloomovej taxonómie
Bloomova taxonómia delí ciele do troch hlavných oblastí: kognitívnej, afektívnej a psychomotorickej. Každá z týchto oblastí má svoje vlastné úrovne, ktoré predstavujú odlišné úrovne abstrakcie a komplexnosti.
Kognitívna oblasť
Kognitívna oblasť sa zameriava na vedomosti a intelektuálne zručnosti. Zahŕňa procesy ako zapamätanie si všeobecne prijímanej správnej odpovede na určitú otázku, pochopenie informácií, aplikáciu vedomostí, analýzu informácií, syntézu nových myšlienok a hodnotenie rôznych možností. Úrovne v kognitívnej oblasti sú: zapamätanie, porozumenie, aplikácia, analýza, syntéza a hodnotenie.
V súlade s poznatkami z praktík uvádza text, že vedomosti treba vnímať ako základné, no dôležite sú aj vyššie úrovne kognitívneho myslenia, ktoré umožňujú kritické a tvoriace myslenie. Vedomosti, pochopenie a aplikácia sú v texte často uvádzané ako základné kroky, ktoré vedú k vyšším procesom ako analýza, syntéza a evaluácia.
Afektívna oblasť
Afektívna oblasť sa týka emócií, postojov, hodnôt a motivácie. Zahŕňa rozvoj postojov, preferencií, hodnôt a citového reagovania. Pre výchovu mimo vyučovania je prioritou afektívny rozvoj. Úrovne v afektívnej oblasti sú: prijímanie, odpovedanie, hodnotenie, organizácia a charakterizácia.
Psychomotorická oblasť
Psychomotorická oblasť sa zameriava na fyzické zručnosti, koordináciu a pohybové aktivity. Pre výchovu mimo vyučovania je prioritou psychomotorický rozvoj. Úrovne v psychomotorickej oblasti sú: vnímanie, pripravenosť, riadená reakcia, mechanizmus, komplexná vonkajšia reakcia, adaptácia a tvorivosť.
Aplikácie Bloomovej taxonómie v praxi vyučovania
Použitie Bloomovej taxonómie umožňuje lepšie pochopiť a štrukturovať vzdelávacie ciele, čo vedie k efektívnejšiemu učeniu a hodnoteniu. V oblasti poznávacích cieľov rozlíšil B. S. Bloom (1956) zámery v nasledujúcom poradí: vedomosti (znalosti), pochopenie (porozumenie), aplikácia, analýza, syntéza a evaluácia. Vyučujúci si môže sám sebe položiť otázku, či bude jeho cieľom doviesť žiakov na úroveň vedomostí, pochopenia atď. a podľa toho zostaviť úlohy na vypracovanie a testovacie otázky.
V praktickej výučbe poskytuje taxonómia učiteľovi dobrý návod, keď rozmýšľa, ako postaviť otázku alebo úlohu, ako vysvetliť učivo, aby nerozvíjalo len pamäť, vnímanie a analýzu, ale aj kauzálne myslenie a ďalšie poznávacie funkcie. Ďalej taxonómia môže učiteľovi napomôcť pri zostavovaní testov, ktoré prevažne preverujú vedomosti (faktografiu). Bloomova taxonómia učiteľovi poskytuje dobrý zdroj na formuláciu a štruktúrovanie otázok podľa jednotlivých kognitívnych rovín.
K nevýhodám taxonómie patrí najmä riziko formálneho chápania vzdelávania, keď sú stránky ľudského učenia príliš rozdelené. Ak si učiteľ osvojí klasifikáciu, môže jasnejšie pochopiť, čo sa rozumie pod vedomosťami, aplikáciou alebo hodnotením a lepšie rozvíjať kognitívne funkcie študentov.
Príklady cieľov podľa oblastí a úrovní
- Vedomosti: povedzte, vymenujte, kto, kde, kedy, ktorý, ako nazývame, čo si pamätáte, čo vyjadruje ..., nájdite, napíšte, zopakujte, pomenujte, uveďte, čo viete, vyberte, priraďte, popíšte, reprodukujte, definujte.
- Pochopenie: vysvetlite, povedzte vlastnými slovami, určite, opíšte, ako sa vás to týka, dajte do vzťahu, interpretujte, zdôvodnite, objasnite, skontrolujte, opravte. Ide o väčšie celky a súvislosti, ktoré má žiak vysvetliť: používanie historických pojmov v správnych súvislostiach.
- Aplikácia: aplikujte, použite, demonštrujte, zostavte, vyriešte problém, vyberte, rozčleňte, rozdeľte, vysvetlite, dokumentujte. Od žiakov sa žiada uplatňovanie získaných vedomostí v nových situáciách.
- Analýza: určite podstatné znaky, uveďte podrobnosti, špecifikujte, vymenujte časti celku, porovnajte, rozlíšte, ako a prečo. Napríklad prečítaním Napoleonovho životopisu určujú úlohu: aké boli Napoleonove prvoradé politické ciele.
- Syntéza: zhrňte, zovšeobecnite, usporiadajte, navrhnite, zostrojte, vysvetlite dôvody, koľko hypotéz môžete vytvoriť, vytvorte niečo nové, určite alternatívu.
- Evaluácia: posúďte, vyhodnoťte, uveďte argumenty pre a proti, podrobte kritike, diskutujte, ilustrujte, podporte, obhajujte. Hodnotenie zahŕňa úsudok odôvodnený argumentmi a môže sa týkať sociálnych alebo historických otázok.
Názorné príklady pre prax: študenti môžu po preskúmaní rôzneho pramenného materiálu napísať slohovú prácu a použiť zhromaždené informácie. Pokúste sa zhrnúť typické znaky priemyslu na Slovensku koncom 19. storočia.
Význam Bloomovej taxonómie vo vzdelávaní a výchove
Význam Bloomovej taxonómie spočíva v tom, že poskytuje primerané informácie o očakávaniach a spôsoboch hodnotenia, ktoré zodpovedajú stupňom náročnosti učenia. V oblastiach poznávacích cieľov rozlíšenie zámery na vedomosti, pochopenie, aplikáciu, analýzu, syntézu a evaluáciu pomáha zostavovať úlohy aj testy, ktoré preverujú nielen faktografickú pamäť, ale aj kauzálne myslenie a ďalšie poznávacie funkcie.
Ďalším prínosom je možnosť lepšieho porozumenia úrovní náročnosti výučby dejepisu a rovnomernejšieho rozvíjania kognitívnych funkcií. Klasifikácia tiež umožňuje učiteľovi spoznať úroveň náročnosti a lepšie plánovať výučbu. Avšak jednou z nevýhod môže byť riziko formálneho chápania vzdelávania prekážkou zrozumiteľnosti celkového učenia.
Praktické doplnenia a poznámky
Jednoduché zručnosti vieme rýchlo a ľahko vyhodnotiť, zatiaľ čo zložité zručnosti, ako napríklad zostavenie hypotézy, kvantifikujeme ťažšie. Najdôležitejšie je, aby sme prostredníctvom kombinácie výstupov vzdelávania a kritérií hodnotenia poskytli študentom primerané informácie o tom, čo sa od nich očakáva a ako sa to bude hodnotiť. Bloomovu taxonómiu môžeme použiť na uľahčenie a zjednodušenie procesu kategorizácie otázok/úloh podľa ťažkostí.
Príbeh s citrónom ako ilustrácia
Vysvetlenie Bloomovej taxonómie na príklade s citrónom ukazuje, že šesť úrovní predstavuje postupné vrstvy myslenia: od základného poznania po najvyššiu úroveň abstrakcie a syntezy. Spodná úroveň obsahuje najzákladnejšie poznanie a najvyššia najintelektuálnejšie myslenie. Táto ilustrácia pomáha učiteľom i študentom lepšie pochopiť praktické uplatnenie jednotlivých úrovní.
Študenti môžu občas namietať, že dostali ťažkú otázku/úlohu v snahe vyhnúť sa odpovedi, ktorú nevedia, ale je pravda, že niektoré otázky/úlohy sú ťažšie ako iné. Napríklad Náročnosť otázky/úlohy spadá do úrovne kritického myslenia a pri praktickej aplikácii je potrebné vyvážiť náročnosť úloh vzhľadom na vek a pripravenosť študentov.
Tabuľka: Zhrnutie úrovní a cieľov
| Oblasť | Úroveň | Príklad cieľa |
|---|---|---|
| Kognitívna | Zapamätanie | Schopnosť vybaviť si fakty a pojmy |
| Kognitívna | Pochopenie | Vysvetliť a interpretovať |
| Kognitívna | Aplikácia | Použiť vedomosti v nových situáciách |
| Kognitívna | Analýza | Rozložiť informácie na časti a porovnať |
| Kognitívna | Syntéza | Vytvoriť nový celok z informácií |
| Kognitívna | Evaluácia | Posúdiť a obhájiť názor so zdôvodnením |
| Afektívna | Prijímanie | Vnímať existenciu javov |
| Afektívna | Odpovedanie | Aktívne sa zapojiť do učenia |
| Afektívna | Hodnotenie | Priraďovať hodnoty určitému javu |
| Afektívna | Organizácia | Usporiadať hodnoty do systému |
| Afektívna | Charakterizácia | Interné osvojenie hodnôt |
| Psychomotorická | Vnímanie | Riadiť motorické činnosti |
| Psychomotorická | Riadená reakcia | Napodobňovať a precvičovať zručnosti |
| Psychomotorická | Tvorivosť | Vytvárať nové vzorce pohybu |
tags: #taxonomia #cielov #kognitivny #afektivny #a #psychomotoricky