Pedagogický prístup k problémovému žiakovi v triede: stratégie, pravidlá a komunitný kruh

Problémové správanie žiakov sa presúva do čoraz nižších vekových skupín. Učitelia sa každodenne stretávajú so žiakmi, ktorých možno považovať za rizikových, a to tak z aspektu učenia, ako aj správania. Ide o žiakov so správaním komplikujúcim interakciu s inými deťmi v triede, s učiteľom, s rodičmi. Hovoríme najmä o prejavoch agresívneho správania, odmietaní plnenia pravidiel, ktoré vyplývajú z pedagogického procesu. Poruchy správania z pedagogického hľadiska chápeme ako široké etiologicky rôznorodé spektrum maladaptívneho správania, pričom jedinec je rezistentný na klasické výchovné pôsobenie. Ide o trvalejší ráz a prejav osobnosti. Prejavy porúch správania sú rozmanité.

V sociálnom správaní je evidentná zhoršená schopnosť nadviazať kontakt s rovesníkmi, prítomná je agresivita, egocentrizmus, vysoká vzrušivosť v činnosti. Správanie dieťaťa môže byť na nižšej úrovni než by zodpovedalo jeho mentálnemu veku a inteligencii. Nie vo všetkých prípadoch porúch správania to tak býva, aj keď prejavy môžu indikovať tento obraz kvality IQ. Vo vlastných prejavoch môže ísť hlavne o neadekvátne správanie v rôznych situáciách. V predchádzajúcom článku sme si povedali o tom, prečo žiaci v triede vyrušujú a čo chcú svojím správaním učiteľovi naznačiť.

Učiteľ, ktorý venuje dostatok pozornosti postupom a technikám, ktoré sú súčasťou prevencie rušivého správania, dokáže vytvoriť v triede pokojnejšie prostredie ako ten učiteľ, ktorý sa venuje problému až vtedy, keď sa už vyskytne. Pravidlá a ich dôsledné uplatňovanie: V súčasnosti učitelia už bežne tvoria pravidlá správania spolu so žiakmi. Je to dôležité preto, že vďaka tomu sa stávajú spoluzodpovední za ich dodržiavanie. Pravidiel by nemalo byť zo začiatku veľa a mali by byť formulované jazykom žiakov. Niekedy sa odporúča začať len s 2-3 pravidlami alebo sa môžete zamerať dlhšiu dobu na jedno pravidlo a stále sa k nemu vracať a hodnotiť jeho plnenie. Dôležité je so žiakmi dostatočne rozoberať, ako dodržiavanie tohto pravidla vyzerá a ako docieliť jeho uplatňovanie. Potrebná je aj systematická priebežná práca s pravidlami, častá diskusia o nich a o tom, ako sa ich v rámci triedy darí plniť.

Podpora triedneho spoločenstva a triednych rituálov

Podporujte rozvoj triedneho spoločenstva. Žiaci majú výraznú potrebu niekam patriť. Chcú nadviazať a udržiavať vzťahy so svojimi rovesníkmi i ďalšími ľuďmi, ktorí ich obklopujú. Ich životná spokojnosť je závislá na tom, ako sú v týchto vzťahoch úspešní. Žiaci sa takto učia nadväzovať a udržiavať vzťahy pre ďalší život. Zvlášť problémoví žiaci často potrebujú pomoc učiteľa, ktorý môže nastoliť situácie, ktoré im pozitívne priateľské vzťahy môžu pomôcť rozvinúť.

Uskutočňujte triedne rituály zamerané na pocit dôležitosti všetkých žiakov. Pre každého je dôležité cítiť sa hodnotne. Problémoví žiaci majú často pocit, že pre iných majú nízku hodnotu. Stáva sa, že svojím problémovým správaním provokujú u učiteľov i svojich rovesníkov reakcie, ktoré tento ich pocit nedostatočnosti a nízkej hodnoty ešte viac posilňujú. Paradoxne sa z toho málokedy poučia. Práve naopak. Väčšinou sa len utvrdia vo svojom nevhodnom správaní.

Oslávte úspechy a vytvárajte spoločenskú podporu. Môžete zaviesť blahoželanie na meniny či narodeniny, pripraviť pre oslávenca darček na želanie, pustiť obľúbenú pesničku alebo usporiadať iné malé sviatky plynúce z úspechov žiakov. Iní učitelia organizujú pomoc chorému spolužiakovi, spolu s žiakmi píšu list dlhodobo neprítomným žiakom, pripravujú prekvapenie pre dieťa, ktoré dosiahlo nejaký úspech.

Vzorové prístupy: spolupráca a kooperatívne učenie

Triedne spoločenstvo pomáha budovať aj to, keď naučíte žiakov, aby si navzájom pomáhali. Ak nejaký žiak nerozumie učivu z matematiky, môžete poprosiť nejakého žiaka, aby mu pomohol. Úspech doučovaného žiaka potom hodnotte ako úspech oboch žiakov. Je dôležité, aby ste dokázali citlivo vytvoriť dvojice žiakov a dohliadať na to, aby nadaní žiaci mohli dostatočne rozvíjať svoje nadanie, nielen pomáhať druhým.

Kooperatívne učenie: Cieľom kooperatívnych aktivít v škole je pomôcť žiakom rozvíjať schopnosť pozerať sa na problém očami druhých, brať do úvahy iné názory, rozlišovať problémy, ktoré môžu vyriešiť samostatne a ktoré vyžadujú spoluprácu, schopnosť modifikovať stanovené pravidlá formou diskusie a tiež konať tak, aby bol dosiahnutý spoločný cieľ. Prostredníctvom kooperatívneho vyučovania sa učia žiaci spolupracovať, komunikovať a vzájomne sa hodnotiť. Je známe, že skoro všetky ľudské aktivity sa vykonávajú v spolupráci s ostatnými. Oproti súťaživému a individualizovanému vyučovaniu má pozitívny efekt vo vyššej motivácii dosiahnuť vysoký učebný výkon.

Žijeme v hospodárskom systéme, pre ktorý je charakteristická deľba práce. V mnohých tímových športoch je spolupráca prirodzenosťou. V 80. rokoch 20. storočia S. Kagan vyvinul stratégie kooperatívneho učenia a vyučovania a opieral sa o prácu Johnsonovcov. Žiaci dosahujú lepšie výsledky pri osvojovaní si učiva, zvyšuje sa sebadôvera, rozvíja sa kritické myslenie a sociálne zručnosti; kooperatívne vyučovanie znižuje strach a disciplinárne ťažkosti a môže mať silný výchovný efekt.

Komunitné kruhy a dramatická výchova

Komunitné kruhy: Sedenie v kruhu umožňuje zmierniť negatívne rysy tradičného usporiadania triedy. Keď žiaci sedia v kruhu, dobre na seba vidia a môžu sa navzájom oveľa lepšie vnímať. Kruh vyjadruje rovnocennosť vzájomných vzťahov. Ranné komunity nenásilne preladia deti na vyučovanie a rozvíjajú sebadôveru a predpoklad pre efektívne učenie sa. Učiteľ uplatňuje partnerský prístup s dôrazom na aktívne počúvanie, dôveru, vzájomnú úctu a pravdivosť v slovách a činoch.

Dramatická výchova a dramatické hry: Dramatická výchova ponúka učenie priamym zážitkom a rozvíja osobnosť prostredníctvom spoločenského diskurzu, komunikácie a tvorivosti. Nie je to divadlo, ale systém hier a cvičení zameraných na komplexný rozvoj detskej osobnosti. Námetom môžu byť historické príbehy, literárna predloha alebo správa z novín a ďalšie myšlienky.

Prevencia, pravidlá a konkrétne techniky

Pravidlá by mali byť jasné, jednotné a nie príliš početné. Je potrebné s žiakmi rozoberať, ako dodržiavanie pravidla vyzerá a čo ho podmieňuje. Pedagogické techniky zahŕňajú pozitívne posilnenie, farebne kódované karty na sledovanie správania, a kontakt so rodičmi s cieľom udržať jednotnú stratégiu. Učiteľ môže použiť aj systém odmien a postihov, ktoré nie sú finančné, ale zamerané na spoločné ciele triedy.

Pri žiakoch s ADD/ADHD je potrebné fyzicky zostať čo najbližšie k nim, zabezpečiť jasné signály a používať krátke, konkrétne inštrukcie. Dôležité je aj prispôsobovať prostredie pre prechodové fázy a prestačky a využívať vizuálne signály na informovanie o tom, čo sa bude diať ďalej. Všetky tieto techniky by mali byť konzistentné a primerané veku žiaka.

Komunikácia medzi školou a rodičmi je kľúčová. Informácie o správaní dieťaťa je vhodné posielať rodičom pravidelne a v jasnej forme. Fotografovanie žiakov pri správnom správaní a používanie vizuálnych pripomien môže pomôcť posilniť pozitívnu spätnú väzbu v triede.

Pri riešení konfliktov je efektívna aj súkromná konverzácia s dieťaťom, zameraná na porozumenie cieľa správania a hľadanie spôsobov, ako dieťa povzbudiť k pozitívnemu správaniu. Zásadné je pochopiť, že problémové správanie často vyplýva z potreby byť viditeľný a uznaný, čo je kľúčové pri vývoji sebahodnoty a vzťahov v triede.

Naturalne dôsledky a konfrontácia s logickými dôsledkami môžu slúžiť ako efektívne alternatívy k trestom a pomáhajú deťom pochopiť príčiny a dôsledky svojho správania. Je dôležité zamerať sa na to, že dieťa nie je zlé, ale má potreby, ktoré treba citlivo a konštruktívne adresovať.

Individuálne plány práce pre problémových žiakov môžu obsahovať pravidelné stretnutia s cieľom identifikovať riziká, definovať ciele a monitorovať pokrok. Pri plánovaní je potrebné zohľadniť viacero aspektov: udržiavanie poriadku, jasné pravidlá, pozitívne posilnenie a spoluprácu s rodičmi a školským špeciálnym pedagógom.

Tabuľka: Príklady techník modifikácie správania a ich odozvy

tags: #problemove #dieta #v #triede #a #pedagogicky